开贝尔学科英语教室解决方案是通过美国教师引导的学科英语教室环境实现的。这种浸入式英语教学是开贝尔全面英语解决方案的一个组成部份。通过将英语语言学习与英语课程教学有机地结合起来，开贝尔学科英语教室解决方案同时发展学生的英语语言，学科知识，思考能力，团队精神和创造力。课堂分组项目大大加强孩子们在管理、分工、协调等未来领导力方面的培养。此外，融学科知识与语言教育于一体，是一种非常行之有效的学习经验。

　　与一些其他的培训机构注重于以电脑为主体的英语教学方式相比，开贝尔美国教师在学科英语课堂教学中充当十分重要的角色。我们相信好的教师必须具有非常强的责任感，高素质的领导能力，超强的激发学生动力的能力，和提高学生敏锐的思维和深刻的理解能力的正确技能。作为教练的角色，开贝尔美国学科英语教师建立生动，有趣，鼓励，自信，合作，渴望探索的教室环境。开贝尔课堂以鼓励、探索、激发兴趣为主。美国教师能有效地帮助学生克服紧张，害怕和失望的心理。

　　在开贝尔的学科英语教室，教师的教学是基于教师对学习理论的深刻理解，包括认知与自我认知的，社会的/情感的策略与过程，让学习者主动提升他们的英语语言和相关领域的知识。任课老师授课时不是仅仅依赖教材，而是通过与学生的直接互动来教学。教师的教案是围绕着主题，为学生获得更多的机会来学习语言和概念。并且有效地提高学生的创造能力。

开贝尔学科英语课堂教学慨括起来有以下特点：
　　(1) 教室被布置安排成多种教学策略与小组模式。
　　(2) 教师的教案包括一组标准的高级活动和基本活动。基本活动包括帮助学生简化句子结构；即时纠正学生在交流中的语言表达错误；运用引导性阅读活动；积极引导学生探索，分析，和理解学科知识；在课堂中引导学生从一个活动过渡到另一个活动；鼓励学生复述所得到的资讯或用口头来表达；通过作笔记，写摘要等，提升学生的独立阅读与写作的能力。并且建立一个家庭作业俱乐部。
　　(3) 小组活动的设计是用来帮助学生之间的沟通，完成团队任务，启发性思考，和体会团队工作的价值。
　　(4) 学生的学习过程通过小组的项目设计，竞赛，辩论，文化娱乐，现场参观等课外活动得以加强，提升学生的学习热情。
　　(5) 提供学生主动探索基本概念与具体内容的机会。使学生认识到学习是一个连续性的扩展，调整思维的一个动态的过程，并善于通过应用来理解。经过这样的训练后，学生会对自己的学习负责任，并将自己与课堂外的世界紧密相连。
　　(6) 开贝尔教师采取综合性的途经来解决学生在学习过程中所出现的问题。这些问题与中西方文化差异有关。例如:
　　•　学生躲避眼神交流；
　　•　即使不同意他人所说或被斥责也面带笑容；
　　•　拒绝与同伴一起用餐；
　　•　小组活动不参与或团体活动不合作；
　　•　在没有结论的探索式学习中，学生表现出不安，不赞成，或行为不当；
　　•　拒绝参加课外活动或体育运动(比如游泳，溜冰，田径)；
　　•　疏忽和听课不专心致志；
　　•　表现出对所学不理解，即使上课很认真，看起来好象明白，似懂非懂，却不寻求帮助与进一步的解释；
　　•　对非同性老师表现出无反应，不合作，甚至不尊重；
　　•　在辩论，争论或其他的带有直接挑战他人的观点时表现退缩；
　　•　在引起他人注意或被人表扬时表现出不舒服或困窘；
　　•　不遵守默读的习惯。
　　(7) 通过老师与学生的互动与共同的努力，开贝尔学科英语解决方案使英语为第二母语的学生的语言交流能力慢慢地提高到美国同等年龄孩子的水平，既而在听，说，读，写方面也同步并进。在开贝尔学科英语教室解决方案中，开贝尔给每一组学生指派一个家庭和教室之间的一个联络。这个联络的任务是，及时与学生家长取得联系；用学生的母语来检查学生的理解程度与所存问题；使交流更方便，快捷；帮助学生家长参与学校活动；帮助解释文化与教育方面的习惯和学生与家长对课堂的期望。